本書聚焦在校園霸凌問題，但書中談及的觀念，很能運用在其他場域。作者森田洋司（Morita Yoji）是日本大阪市立大學社會學教授。日本版出版於2010年，中譯版出版於2017年。社會學分析視野，以及最後兩章提出的分析與行動策略，令人耳目一新，也令人感動。
l 霸凌的定義與類型
霸凌（bullying），指的是同一個團體的成員在互動過程中，處於優勢的一方刻意對弱勢者施予壓迫，使其遭受精神與身體痛苦的過程。霸凌事件的被害者與加害者往往處於緊密的小團體，套疊在人際關係之中，而使受害者無法逃脫。各個文化有其特質，但也有高度共通性。根據森田，霸凌形成的三個要素包括：權力不對等的濫用、加害事實、反覆發生。
霸凌的類型多元。從年齡區分，有成人之間的霸凌、兒童青少年之間的霸凌、成人對兒少的霸凌。在成人之間，就其發生的場域及性質，有職場中的「職權騷擾」、「性騷擾」、「學術騷擾」、「親密關係暴力」、「家庭暴力」等等。近年來隨著網際網路的發達，「網路霸凌」（cyber-bullying）問題也日益普遍。
l 校園霸凌
兒少之間的霸凌主要發生在校園。歐美國家在1980年代初期開始關注「校園霸凌」（school bullying）問題，尤其1982年挪威三名10~14歲少年遭霸凌後相繼自殺之後，社會對此問題高度關注。挪威心理學家Dan Olweus在1970年代便開始研究男孩的攻擊行為，他在1980年代中期推動大規模校園霸凌調查與防制計畫（The Olweus Bullying Prevention Program，OBPP），成為此領域的重要先驅。其他北歐國家也開始進行霸凌調查與防制工作。。
日本社會對於校園霸凌問題的關注始於1980年代初期，至1986年13歲少年鹿川遭全班師生霸凌後自殺，社會關注達到高峰。
至1990年代中期，校園霸凌問題已成為歐美國家高度關注的社會問題。
台灣校園霸凌問題在2000年葉永誌事件發生後浮上檯面。教師霸凌則是另一種長久存在的問題。過去二十幾年來，台灣學者針對校園霸凌已進行不少研究，也對中小學教師進行介入教育（中山大學鄭英耀、陳利銘教授）。例如，針對高中職學生進行的調查發現，在提供霸凌定義下，自陳為霸凌者（10.9%）、受凌者（10.7%）、旁觀霸凌（29.9%），兼為霸凌與受凌者（5.5%）（Chen, Cheng, 2013）。教育部自2006年以來推動一系列校園反霸凌計畫。
l 職場霸凌
「職場霸凌」（workplace bullying），泛指職場中的強勢者對弱勢者的霸凌行為，包括言語、心理、肢體上的虐待或羞辱。霸凌的型態包括：批評、挑剔、專業或社會地位的貶低、故意忽略與排除、給予不必要負荷與壓力、欺瞞、卸責、拒絕給予勞動權益、權威式管理行為…。職場霸凌，與管理者的權力與控制息息相關；組織內部地位較低落的工作者，也容易受到外部服務對象的輕視，而伴隨惡意攻擊。
相對於校園霸凌，國際學界對於職場霸凌問題的研究起步較晚。台灣職場霸凌問題的研究，大多數聚焦於護理人員。對於職場霸凌問題的定義、測量、調查，仍有待進一步瞭解。
l 霸凌防制
森田強調，對於霸凌的理解，不能僅止於個人心理與行為層次，更重要的是對社會結構因素的理解與分析；不能僅關注受害者的保護，更重要的是要將防制霸凌的焦點放在加害者責任，而且不僅是加害者，更要檢視加害的社會結構，包含加害者、受害者，還包含在旁起鬨的觀眾，以及對暴力事實視而不見的遠觀者。
社群的反應，是牽制行動者的關鍵；袖手旁觀的沉默大多數，是暴力結構不可或缺的一環。而為何人們會對霸凌視而不見？並非只是無法辨識問題的存在，而是對他人的冷漠、擔心自己受害、對強勢者的順從、對團體的從眾心態。因此，要降低霸凌問題，必須從社會結構切入，尤其必須從「公民權責」教育著手，讓具公共責任意識的公民，成為建立文明社會的基礎。
台灣對於職場霸凌問題的防制，始於勞動部在2013年大幅修訂「勞工安全衛生法」，更名為「職業安全衛生法」，增訂雇主促進勞工身心健康之義務，其中包括「勞工執行職務時，遭不法侵害造成身體或精神之傷害」之預防。此法並給予勞工申訴之法源依據。然而實際職場狀況與法規制度的功效，仍缺乏實證研究。
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